歷史教學(xué)中 如何滲透心理健康教育 李延森 內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 歷史教學(xué)中如何滲透心理健康教育 李延森 論文提要：在歷史學(xué)科教學(xué)中，如何滲透心理健康教育，如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用心理健康教育手段來(lái)改善教學(xué)軟環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生成績(jī)的提高，是本文主要探討的問(wèn)題。包括下面幾方面內(nèi)容：一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，應(yīng)把握：心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)相融合；和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。二、如何在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育：教態(tài)對(duì)學(xué)生心理有重要影響；課堂教學(xué)中善于運(yùn)用傾聽、適度的鼓勵(lì)和期望、幽默、適度的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，但同時(shí)還要注意適時(shí)適度，避免本末倒置的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：教學(xué)、心理健康、學(xué)生 一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性 前蘇聯(lián)哲學(xué)家凱洛夫說(shuō)：“可以說(shuō)，心理活動(dòng)的規(guī)律貫穿人的生命過(guò)程的始終，貫穿于人類社會(huì)實(shí)踐的始終，貫穿于每門課程發(fā)展的始終?！笨梢姡睦碓谌说囊簧l(fā)展中是多么重要。我想，沒有任何其他知識(shí)像心理一樣滲透在人的每一滴血液、每一個(gè)細(xì)胞中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著我們，即使睡覺，即使做夢(mèng)，也是人的心理的體現(xiàn)。 目前，在中小學(xué)教育中，開展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在2004年5月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》之后，各級(jí)各類教育行政部門、中小學(xué)校積極貫徹綱要精神，廣泛開展了心理健康教育。但同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個(gè)主要方面。 課堂教學(xué)的各學(xué)科中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是當(dāng)今課程改革中提出了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，而教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道，因此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，把心理健康教育滲透其中，才能更好的幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。 第一、心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)相融合。 好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想。心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的。一堂好課就好像一個(gè)漂亮的蘋果，學(xué)生見了就喜歡，吃了它營(yíng)養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導(dǎo)，如果把它從蘋果中提煉出來(lái)，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給學(xué)生吃下去，反而不順乎自然了。所以說(shuō)，滲透不等于機(jī)械地做加法，而是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。對(duì)所有任課教師來(lái)說(shuō)，一堂課就是給學(xué)生一個(gè)蘋果，讓學(xué)生快樂(lè)地有滋有味地吃下去，還要了解每個(gè)學(xué)生能消化吸收多少，最大可能地讓學(xué)生體味其中的滋味，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。 第二、和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。 和諧的師生關(guān)系具體體現(xiàn)為合作、和諧、互動(dòng)和平等。我國(guó)古代最早的教育著作《學(xué)記》就已經(jīng)提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，告訴我們，教授者也并不是絕對(duì)的權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而再學(xué)習(xí)，再提高。 現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長(zhǎng)需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動(dòng)能越強(qiáng)烈，越具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。和諧的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等強(qiáng)制手段強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。教師應(yīng)信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動(dòng)、合作的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，使學(xué)生獲得自主的發(fā)展。 二、如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育 第一、教態(tài)對(duì)學(xué)生心理的影響。 教態(tài)，是指教師教學(xué)的姿態(tài)，包括身體動(dòng)作、面部表情等。在課堂上，教師的教態(tài)變化既是完成教學(xué)活動(dòng)或傳遞某種信息的需要，也是其內(nèi)在教學(xué)狀態(tài)或心理狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。 這里重點(diǎn)談?wù)勛邉?dòng)和眼神。 教師在課堂上走動(dòng)，對(duì)于督促檢查學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，及時(shí)了解情況，都起著積極的作用。但是如果掌握不好方式和“度”，也可能會(huì)分散學(xué)生注意力，擾亂學(xué)生思路，或者顧少數(shù)而忽略了多數(shù)，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生反感。當(dāng)年自己在上學(xué)期間，最怕在寫作文和做題時(shí)老師在自己身邊溜達(dá)，就怕他會(huì)停在自己身邊看你寫了什么，做了什么。老師一走過(guò)來(lái)，心里非常警惕和緊張。尤其在考試過(guò)程中，教師的腳步聲都會(huì)打斷自己的思路。所以，教師應(yīng)把握好在課堂上走動(dòng)的時(shí)機(jī)和分寸。 眼睛是心靈的窗戶，可以準(zhǔn)確而鮮明地表達(dá)出人的思想感情。正在作教師或作過(guò)教師的人都有著深深的體會(huì)，在講課過(guò)程中，如果學(xué)生都瞪大求知的眼睛望著自己，那么教師會(huì)越講越激情澎湃，滔滔不絕，眉飛色舞，發(fā)揮得淋漓盡致。反過(guò)來(lái)，如果學(xué)生能從教師的眼睛里看到坦然、活力、自信、投入，以及適時(shí)適當(dāng)?shù)闹甘?，同樣?huì)激發(fā)起學(xué)生的情感反應(yīng)，縮短心理距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果。 第二、課堂教學(xué)中的方法技巧。 （一）傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。 伏爾泰說(shuō)過(guò)：通往心靈的大路是你的耳朵。人們往往對(duì)自己喜愛的事物感興趣，對(duì)與自己利益相關(guān)的問(wèn)題更關(guān)注，一旦有人傾聽自己時(shí)，就會(huì)感到自己被重視。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)在課堂上很少表現(xiàn)自己的學(xué)生，在教師的多次鼓勵(lì)下，終于舉起了手，但當(dāng)他的話還沒說(shuō)完，就有其他同學(xué)搶先說(shuō)出了正確答案，或者有些同學(xué)不屑于去傾聽平時(shí)不如自己的人的答案。這種情況下，回答問(wèn)題的學(xué)生就會(huì)感到更加自卑，更加退縮。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，就要注意到這一點(diǎn)。平時(shí)，要有意識(shí)地提醒學(xué)生注意，讓愛打斷別人的學(xué)生體驗(yàn)“己所不欲，勿施于人”的道理。教師還可以經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：“他剛才的意見，你同意嗎？”“聽了他的話，你有什么感受？”在平時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)和諧親切的課堂氣氛。 而教師自己也應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊和創(chuàng)造性。有的教師看到學(xué)生的回答不恰當(dāng)，甚至不貼邊，就不耐煩地打斷他們，這是對(duì)學(xué)生的一種嚴(yán)重刺傷，是對(duì)學(xué)生的不尊重。 （二）適度的鼓勵(lì)與合理的期望。 心理學(xué)中有一種“層遞效應(yīng)”，又稱“登門檻效應(yīng)”，它是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求。運(yùn)用這種“層遞效應(yīng)”，教師在每天的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立基本的行為目標(biāo)和規(guī)范，由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼，步步登高。 比如，對(duì)一個(gè)歷史成績(jī)很差的學(xué)生，讓他一次性概括出辛亥革命的過(guò)程和歷史意義，幾乎是不可能的，他自己也往往就會(huì)放棄。教師可以給他定一個(gè)這樣的目標(biāo)：先把課本認(rèn)真閱讀一遍，然后照著課本講述辛亥革命的過(guò)程，之后再脫離課本進(jìn)行復(fù)述，在記住史實(shí)的基礎(chǔ)上，再去分析其歷史意義，這樣，很可能他會(huì)付出一些努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)慣養(yǎng)成了，成績(jī)也會(huì)提高。 （三）幽默的積極運(yùn)用。 恩格斯認(rèn)為，幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。一些調(diào)查證明，學(xué)生所列舉的他們喜歡的教師的特征中，幽默名列前茅。 幽默引起的笑聲，能刺激肺部活動(dòng)，改善呼吸，促進(jìn)血液循環(huán)，使人充滿活力。我們的老校長(zhǎng)說(shuō)：“每堂課，我都盡量讓學(xué)生哄堂大笑一次?！?/FONT> 應(yīng)該注意的是，妙語(yǔ)連珠的幽默，雖然是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑，具有多重的教育功能，但也不是萬(wàn)能的調(diào)料。用美國(guó)心理學(xué)家卡耐基的話說(shuō)：“幽默只是蛋糕表面的糖和夾層的巧克力，并不是蛋糕本身?！痹谡n堂教學(xué)中，尤其要注意幽默的“度”，不能淪為耍貧嘴、分散學(xué)生注意力的禍根。 （四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價(jià)值觀。 我校的多媒體設(shè)施在課堂教學(xué)中利用率很高，在歷史教學(xué)中，可以為學(xué)生播放一些歷史片和紀(jì)錄片，學(xué)生愛看的同時(shí)，潛移默化地把歷史知識(shí)記憶起來(lái)，而且印象深刻。而如果是老師單純的講解和學(xué)生的背誦，學(xué)生就會(huì)感覺枯燥，死板的史實(shí)也很難記得非常清楚。同時(shí)，學(xué)生在觀看影片的時(shí)候，更容易使他們身臨其境，感受老一輩革命者的艱辛和勇于犧牲的精神，對(duì)學(xué)生的情感也是一種陶冶和教育。當(dāng)然，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@樣的手段，還要精心選擇影片內(nèi)容，并在課前做好充分準(zhǔn)備，否則，使用不當(dāng)，有可能流于讓學(xué)生看看熱鬧，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。 （五）慎用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。 從學(xué)生的發(fā)展觀來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都處于成長(zhǎng)發(fā)展期，所以，學(xué)生的好、中、差是相對(duì)的，是變化的，是可以轉(zhuǎn)換的，每一位教師都應(yīng)使學(xué)生朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。 從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可能耐挫力較差；學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的學(xué)生可能做事仔細(xì)，忍耐力強(qiáng)；一些老師眼里的“后進(jìn)生”，其組織能力、活動(dòng)能力有可能顯得非同一般。所以，在對(duì)待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)也要有所區(qū)別。 對(duì)待優(yōu)等生，評(píng)價(jià)要恰如其分，字斟句酌，切中要害，同時(shí)要給他們冷靜反思的機(jī)會(huì)。 對(duì)待中等生，評(píng)價(jià)要善于抓住切入點(diǎn)。中等生往往處在“比上不足，比下有余”的位置，他們不愿或不善表現(xiàn)自己，做事容易隨大溜，教師應(yīng)找到他超越于別人之處來(lái)給以適宜的刺激，激發(fā)他們更進(jìn)一步。 對(duì)待后進(jìn)生，由于他們?cè)陂L(zhǎng)期的挫折中已經(jīng)形成了特有的心理特點(diǎn)：一方面他們由于落后于其他同學(xué)而存在自卑感，行動(dòng)上往往表現(xiàn)為個(gè)性強(qiáng)、孤僻、敏感；另一方面由于所受到的批評(píng)多于其他同學(xué)而產(chǎn)生了逆反心理，行動(dòng)上容易表現(xiàn)滿不在乎，有時(shí)甚至故意搗亂。這時(shí)教師就應(yīng)該全面了解他的情況，毫不留情地分析他的缺點(diǎn)，同時(shí)要及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，分配適宜的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)時(shí)逐漸克服缺點(diǎn)。對(duì)于后進(jìn)生，教師不要期望他的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)，而要把重點(diǎn)放在幫助他認(rèn)識(shí)并逐漸改變自己的缺點(diǎn)和不良習(xí)慣，在改掉不良習(xí)慣的同時(shí)也就促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)。 第三、學(xué)科課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育，即便是語(yǔ)文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)部滲透。因此，在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”，要“順其自然”，應(yīng)盡量避免生硬滲透；應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，不能主次不分，更不能本末倒置。 參考書目： 1、《普通心理學(xué)》 2、《中小學(xué)心理健康教育》 3、《現(xiàn)代教育原理》 |
編輯：中國(guó)學(xué)校教育網(wǎng) |
